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第203章 社会化支持(第2页)

另一个同学李浩然提出:“也许我们可以用计算机思维?穷举所有可能,但怎么判断哪些是本质不同的?”

思路发散,难以聚焦。他们决定分头研究:林晓薇研究数学理论方法,凌曦查找资料和经典幻方,李浩然尝试简单编程思路(虽然还没学编程),还有一个同学张悦负责记录和整理。

第二次研讨:思路的碰撞与融合

一周后再次碰面,各自带来了进展。

林晓薇推导出一些必要条件:“四个角必须是偶数,因为……(复杂的推导)”

凌曦找到了经典幻方:“看,这个‘洛书’幻方,所有幻方应该都是它的旋转或镜像。”

李浩然用笨办法手动排列了一些:“我试了几十种,发现确实都像在旋转或镜像。”

但这些发现是零散的,如何整合?凌曦建议:“我们是不是可以这样:1)证明所有幻方都是基本幻方的旋转或镜像;2)基本幻方有多少种;3)旋转和镜像有多少种变换?”

他们开始协作推理。林晓薇擅长严谨推导,负责证明“所有三阶幻方本质相同”;凌曦擅长直观理解和组织,负责整理变换关系;李浩然和张悦负责验证具体例子。

这个过程充满了激烈的讨论和互相质疑:

“你这个证明假设了角必须是偶数,但为什么?”

“看这个例子,如果旋转90度,是不是就变成另一个?”

“等一下,镜像和旋转组合会产生新变换吗?”

有时讨论会陷入僵局,他们会暂时放下,聊点别的,或者各自安静思考。有时又会突然迸发灵感:“我明白了!旋转有4种(0°、90°、180°、270°),镜像有2种(沿对角线或中线),但组合时有些是重复的……”

最终突破:合作中的个人成长

经过三次研讨,他们不仅解决了问题,更重要的是,每个人都在这个过程中获得了独特的成长:

凌曦学会了如何将直觉猜想转化为可验证的推理,学会了在团队中既坚持自己的见解又开放接纳他人的修正。他在反思中写道:“和林晓薇讨论时,我常常觉得她的思路太‘绕’,但后来发现那才是严谨;我喜欢的直观方法虽然快,但容易漏掉细节。最好的思考可能是直观与严谨的对话。”

林晓薇则说:“我以前喜欢一个人思考,觉得讨论浪费时间。但这次发现,解释自己的想法给别人听,能让我发现逻辑的漏洞;听别人的思路,能给我新的角度。”

李浩然的收获更特别:“我本来想用编程穷举,但发现数学推导更有趣。不过尝试编程让我理解了‘穷举’和‘本质分类’的区别——编程关心所有可能,数学关心本质规律。”

这种深度的小组学习,让他们体验到了比个人思考更丰富的智力生活:思维的碰撞产生火花,差异的互补产生完整,解释的挑战深化理解。

【深度学术合作体验-熟练(72%)

【思维差异的认知与欣赏-熟练(70%)

【解释与论证能力的锻炼-熟练(68%)

三、班级信息角的“内容转型”:从个人展示到集体平台

随着小组学习的深入,凌曦对信息角的定位也发生了转变。他不再满足于做一个“个人知识的展示窗”,而是想把它变成“班级学习生态的反映镜”。

十一月的第三周,信息角推出了全新板块:“我们的项目进行时”。首次展示的就是科学探索社的自动浇花系统项目。

但展示方式与以往不同:

·不是只展示最终方案,而是展示过程:第一次会议的分歧记录、目标重定的思考、分工调整的讨论。

·不是只展示成果,而是展示困惑:周航的技术方案复杂性的困惑、豆豆参与感不足的困惑、成本控制的困惑。

·不是只展示成功,而是展示尝试:他们尝试的简单电路方案照片、失败的水泵连接记录、成本核算表。

更重要的是,凌曦在版面下方留出了“建议区”:“如果你对这个项目有建议,或者有类似经验想分享,请写下!”

这个开放的展示引起了意想不到的反响。有同学在建议区留言:“可以用废旧饮料瓶做储水容器,降低成本。”“我爸爸是做电工的,他说可以用xxx型号的湿度传感器,便宜又好用。”“你们考虑过不同植物需水量不同吗?”

甚至有其他小组的同学主动找到凌曦:“我们在做‘智能书包’项目,也在分工上遇到问题,能交流一下吗?”

信息角逐渐成为了班级项目学习的交流枢纽。凌曦顺势推出了“项目经验分享会”系列,邀请不同小组分享他们的进展、挑战和心得。这些分享会通常安排在午休时间,自愿参加,但每次都座无虚席。

语文张老师敏锐地捕捉到了这一变化,她鼓励道:“凌曦,你让信息角‘活’起来了。它不再是你一个人的舞台,而是班级学习的公共空间。这很有价值。”

凌曦在组织这些活动的过程中,也发展出了新的能力:

·催化对话的能力:如何在分享会上提出好问题,让讨论深入?

·多元整合的能力:如何将不同项目的经验提炼出通用原则?

·平台管理的能力:如何平衡不同小组的展示机会?如何处理可能的分歧或批评?

这些能力超越了学科知识,是社会学习和领导力的雏形。

【学习社群的组织与催化-熟练(70%)

【公共学习空间的建设与管理-熟练(65%)

【从个人学习到集体学习生态的认知跃迁-熟练(68%)

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