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第223章 六年级启程（第2页）

“未来畅想者”模块的启动：从预测到创造

科学李老师负责“未来畅想者”模块。她的第一课同样从认知重启开始：

“当我们谈论‘未来’时，我们在谈论什么？是对现有趋势的简单外推？还是对可能性的开放想象？是对技术的盲目乐观？还是对挑战的深刻思考？”

她区分了两种未来观：

·预测性未来观：基于现有数据和趋势，预测未来可能发生什么

·创造性未来观：基于价值观和愿景，创造我们希望发生的未来

“预测未来很重要，但创造未来更重要。”李老师说，“预测告诉我们可能性，创造告诉我们希望性。真正的未来畅想者不是被动的预言家，而是主动的创造者。”

她介绍了“未来思维”的几个核心能力：

1.趋势洞察：识别影响未来的关键趋势（技术、社会、环境、经济...）

2.情景想象：基于不同假设，想象多种可能的未来情景

3.愿景构建：基于价值观，构建理想的未来愿景

4.回推规划：从理想未来回推到现在，设计实现路径

5.原型测试：通过小规模实验测试未来方案的可能性

第一课的实践是“未来新闻写作”：写一篇2035年的新闻报道，描述那时上海或世界的一个场景。要求不是天马行空的科幻，而是基于现有趋势的合理想象。

凌曦写的新闻标题是《2035：上海建成首个“代际共融智慧社区”》，报道了一个整合适老技术、代际共享空间、社区自治平台的创新社区模式。新闻中不仅有技术描述，更有居民的生活故事和感受。

“你的未来想象体现了‘科技向善’和‘人文关怀’的结合，”李老师评价，“技术不是目的，而是服务人的连接和生活质量的手段。这种价值观导向的未来思考，正是我们需要的。”

毕业课程的整合性设计

凌曦很快发现，四个毕业课程模块不是孤立的，而是相互连接、相互支持的：

“城市探索者”理解现状和历史，为“未来畅想者”提供基础；“未来畅想者”想象可能和理想，为“服务实践者”提供方向；“服务实践者”通过行动和实验，为“成长叙事者”提供素材；“成长叙事者”通过反思和表达，整合所有经验并赋予意义。

更巧妙的是，这些模块也与基础学科自然连接：

·语文：为城市研究提供文本分析能力，为未来畅想提供想象和表达能力，为成长叙事提供写作技巧

·数学：为数据分析提供工具，为趋势预测提供方法，为项目评估提供量化支持

·科学：为技术理解提供基础，为环境问题提供视角，为实验设计提供方法

·英语：为国际文献阅读提供能力，为跨文化交流提供工具，为全球议题理解提供窗口

“毕业课程的设计体现了‘全人教育’的理念，”凌曦在课程笔记中分析，“它不增加额外负担，而是重新组织学习，让学科知识在真实问题中整合应用，让学习成果在个人成长和社会贡献中体现价值。这种学习方式，正是我在五年级实践中体验和向往的。”

【毕业课程的深度开启与整合性学习体验-熟练（98%）

【未来思维与城市认知的系统培养-熟练（97%】

三、基础学科的毕业年深化

六年级的基础学科教学也有了明显变化。老师们不再满足于知识传授，而是更加注重思维培养、方法训练和自主学习能力的提升。

语文课：从阅读理解到文化对话

语文张老师在第一课上提出了六年级语文的三大转向：

“从‘学习语文’转向‘通过语文学习’——语文不仅是学习对象，更是学习其他一切的工具和媒介。

从‘理解文本’转向‘对话文化’——文本不仅是分析对象，更是与文化传统和当代议题对话的入口。

从‘个人表达’转向‘公共叙事’——写作不仅是个人情感抒发，更是参与公共对话、建构社会意义的方式。”

基于这些转向，六年级语文有了新的结构和要求：

阅读部分增加了“主题阅读单元”，每个单元围绕一个核心议题（如“传统与现代的对话”“科技时代的人文关怀”“城市变迁中的个体命运”），选择不同时代、不同体裁、不同视角的文本，进行深度分析和对话。

第一单元的主题是“记忆与遗忘”。阅读篇目包括：鲁迅的《故乡》（文学）、费孝通的《乡土中国》（学术）、龙应台的《目送》（散文）、以及几篇关于城市拆迁和社区变迁的新闻报道。

张老师要求不是简单分析每篇文章，而是思考：“这些文本如何理解‘记忆’的价值？如何看待‘遗忘’的必然？在快速变化的时代，个人和集体应该如何对待过去？记忆如何影响我们对现在和未来的理解？”

写作部分增加了“研究性写作”和“公共写作”。凌曦的第一个研究性写作任务就是为城市探索项目服务：撰写《苏州河工业遗产的历史价值与当代意义》文献综述。这要求他整合历史资料、城市规划文献、文化研究理论，形成自己的分析框架。

“这样的写作训练直接服务你的毕业项目，”张老师说，“学习不再是与生活分离的‘作业’，而是与你的兴趣和关切深度连接的真实任务。”

数学课：从问题解决到建模思维

数学王老师强调了六年级数学的“建模思维”培养：

“小学前五年，你们学会了解决具体数学问题。六年级，我们要学习如何将真实世界的问题转化为数学问题，建立数学模型，通过数学工具分析和解决，再将数学结论解释为现实意义。这就是数学建模的完整过程。”

她以凌曦的社区项目为例：“比如你想研究社区垃圾分类行为的变化趋势。这涉及：将垃圾分类率数据化，建立时间序列模型，分析影响因素（如宣传力度、设施改善、季节变化），预测未来趋势，提出干预建议。这就是一个完整的数学建模过程。”

第一单元从“数据与社会”开始，但比五年级更深入。同学们学习如何设计调查问卷保证数据质量，如何清洗和整理数据，如何进行描述统计和推断统计，如何可视化数据并避免误导，如何解释数据的社会意义和伦理考量。

凌曦发现，数学课与社区观察站项目自然连接：他可以分析观察站收集的温度、降雨、垃圾分类数据，练习各种统计方法；同时学习如何负责任地使用数据，避免隐私侵犯和误解。

“数学不仅是工具，更是思维方式和伦理实践，”王老师说，“好的数学家不仅是计算高手，更是严谨的思想者和负责任的知识生产者。”

跨学科项目学习机制

最让凌曦兴奋的是，六年级正式建立了“跨学科项目学习”机制。每周五下午是固定的项目学习时间，同学们可以基于自己的毕业项目，申请跨学科指导和支持。

凌曦提交了他的苏州河项目计划，很快得到了多学科老师的支持：

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