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第223章 六年级启程（第1页）

九月的上海，暑热渐消，梧桐叶依旧浓绿，但空气中已能嗅到初秋的清爽。实验小学迎来新学年，但对于六年级学生而言，这不仅是新的开始，更是小学阶段的最后一年——毕业班生活就此拉开序幕。

凌曦背着书包走进校园时，感受到了一种与往年不同的氛围。六年级教学楼独立于其他年级，门前挂着“毕业班”的牌子，走廊里贴着历届优秀毕业生的照片和寄语。一种庄严而期待的情绪在空气中弥漫。

一、毕业班的身份认同与责任意识

六年级的第一天没有立即开始新课，而是举行了“毕业班启航仪式”。全体六年级师生聚集在礼堂，校长、毕业班老师、往届优秀毕业生代表分别发言，为这特殊的一年定调。

校长致辞：毕业年的三重意义

校长站在讲台上，目光扫过台下一张张既熟悉又有些陌生的面孔——这些孩子入学时还是懵懂幼童，如今已是挺拔少年。

“同学们，欢迎来到六年级，小学最后一年。这一年对你们有三重特别意义：

第一重是完成的意义。你们将完成小学六年的学习周期，从一个识字不多的孩童，成长为具备基本素养、初步能力的少年。这是你们人生第一个完整的教育阶段，值得你们认真对待、好好完成。

第二重是过渡的意义。六年级是童年与少年的过渡期，小学与中学的过渡期，依赖与自主的过渡期。你们将面临身心变化、学习方式调整、人际关系重构等多重过渡。如何优雅地完成这些过渡，是这一年要学习的重要课题。

第三重是奠基的意义。小学教育为一生奠基。这一年，你们将系统整合六年所学，形成自己的知识框架和能力结构；将初步思考自己的兴趣方向和价值选择；将为中学学习和未来发展打下坚实基础。奠基的质量，影响建筑的高度。”

校长特别强调了毕业班的“责任”：“作为全校最高的年级，你们是学弟学妹的榜样，是学校文化的传承者，也是自己成长的第一责任人。从今天起，请以毕业生的标准要求自己——在学业上更加自主，在行为上更加自律，在思想上更加自觉。”

这番话让凌曦感到肩上的重量。他意识到，六年级不仅是个人的毕业年，也是在学校生态系统中的角色转换——从“被照顾者”到“榜样示范者”，从“学习者”到“文化传承者”。

班级建设：毕业共同体的创建

回到教室，班主任李老师（继续担任六（3）班班主任）开始了班级建设。与往年不同，今年的班级建设特别强调“毕业共同体”的创建。

“我们将一起度过小学最后一年，”李老师说，“这一年不仅是学习的延续，更是关系的深化和记忆的创造。我希望我们班不仅是一个教学单位，更是一个学习共同体、成长共同体、记忆共同体。”

她提出了毕业班的几个关键词：

深度：不再满足于表面知识，追求深度的理解和思考

整合：将分散的学习整合为系统的素养和能力

自主：在学习、生活、选择上承担更多责任

贡献：不仅为自己学习，也为班级、学校、社区贡献

传承：总结和传递小学阶段的收获和经验

展望：为中学和未来做好准备和规划

基于这些关键词，班级制定了“毕业公约”，每位同学都签名承诺遵守。公约包括学业承诺、行为规范、互助约定、贡献计划等内容。

更特别的是，班级设立了“毕业年轮值制度”：每周由两位同学担任“毕业大使”，负责班级日志记录、学弟学妹联络、班级活动协助等。凌曦被安排在第一周，与林晓薇搭档。

“轮值不仅是为了分担工作，”李老师解释，“更是为了让每个人都有机会体验领导和服务，为毕业后的自主生活做准备。”

凌曦在当天的日记中写道：

“六年级第一天，我感受到了毕业班的特殊氛围。它既是结束也是开始，既是完成也是过渡，既是收获也是播种。

校长的三重意义框架让我对这一年有了全景理解。我不再仅仅关注课程和考试，而是看到这一年在我生命长河中的位置：它是童年河段的最后一段，即将汇入青春的海洋。

班级共同体的创建让我意识到，毕业不是个人的事，而是集体的事。我们六（3）班将一起创造最后的记忆，一起面对过渡的挑战，一起准备未来的起飞。这种集体感让毕业的惆怅中有了温暖的连接。

而‘毕业大使’的角色，给了我具体的责任。我不再只是管理自己的学习，还要关心班级的运行、学弟学妹的感受、学校文化的传承。这种责任体验，是毕业年给我的第一份成长礼物。”

【毕业班身份认同与责任意识的初步建立-熟练（97%）

【学习共同体向毕业共同体的深化与拓展-熟练（96%】

二、毕业课程的深度开启

实验小学的六年级课程与往年有显着不同。除了继续深化语数外等基础学科，还正式开启了“毕业课程”四大模块。这些模块不是额外的课外活动，而是融入日常学习的综合性课程。

“城市探索者”模块的第一课：重新认识上海

第一周的“城市探索者”课程，不是立即开始项目研究，而是进行“认知重启”。负责这个模块的社会课张老师提出了一个看似简单却深刻的问题：

“同学们，你们在上海生活了至少六年。但你们真的‘认识’上海吗？或者说，你们认识的是哪个上海？”

她在白板上画了三个重叠的圆：

第一个圆：生活的上海——家、学校、常去的商场、公园、熟悉的街道

第二个圆：历史的上海——这座城市的演变、重大事件、文化积淀

第三个圆：未来的上海——城市的发展规划、面临的挑战、可能的未来

“大多数人对上海的认知停留在第一个圆，”张老师说，“我们生活在其中，但并不真正理解它从何而来、向何处去。城市探索者的第一任务，就是扩展认知边界，看到三个圆的交汇处。”

她展示了一系列对比照片：外滩的老建筑与新天际线，石库门里弄与现代化小区，苏州河的污染史与治理新生，老厂房的废弃与文创再生...

“上海是一座层次丰富的城市，”张老师继续，“每一层都讲述着不同的故事：殖民与抗争的故事，改革与开放的故事，传统与现代的故事，本土与全球的故事。理解这些故事，就是理解上海；参与这些故事，就是参与上海。”

第一课的作业是“我的上海认知地图”：每位同学绘制自己认知中的上海，标注重要地点和连接，并写出三个想进一步探索的问题。

凌曦绘制的地图有三个中心：家-学校-社区构成的日常生活圈，苏州河沿岸的探索兴趣带，以及分散的文化地标点（博物馆、图书馆、历史建筑）。他的三个问题是：

1.苏州河沿岸的工业遗产如何记录了上海从工业城市向服务业城市的转型？

2.上海的不同社区（老城厢、工人新村、商品房小区、国际社区）如何形成了不同的社区文化和生活方式？

3.在全球化背景下，上海如何平衡现代化发展与本地文化传承？

“这三个问题恰好对应了城市探索的三个维度：经济转型、社会结构、文化认同，”张老师点评，“你的探索可以沿着这些维度深入。”

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