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第471章 参与清北等名校的线上招生宣讲会（第2页）

这种从容，让凌凡心里一紧。

他意识到，自己和这些学生之间，差的可能不只是分数，还有眼界、见识、以及那种“我属于这里”的自信。

中午休息时，凌凡摘下耳机，走出房间。

母亲正在厨房准备午饭，见他出来，小心地问：“怎么样？”

“很好。”凌凡说，“学到很多东西。”

他说的是实话，但没说出心里的另一层感受——压力。那种看到更大世界后产生的、混合着兴奋和焦虑的压力。

吃饭时，父亲试探着问：“儿子，你觉得……有希望吗？”

凌凡沉默了几秒，然后说：“有希望，但需要更努力。”

他想起屏幕上那些学生的眼睛，想起他们提问时的从容，想起王老师说的“全省最优秀的那批学生”。

他需要成为那批学生中的一员。

不仅要成绩好，还要有与之匹配的眼界、思维和自信。

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下午的会议两点开始，第一个环节就是“与招办老师面对面”。

八十三名学生被随机分成八个小组，每组十到十一人，进入不同的线上分会场。每个分会场都有一位招办老师和两三位在校学长学姐。

凌凡被分到了第三组。他点进分会场时，已经有几个人在了。摄像头都开着，能清楚地看到每个人的脸。

他快速扫了一眼——五男三女，都穿着校服，表情都很认真。有个男生甚至已经打开了笔记本，做好了记录的准备。

两点零五分，招办老师进来了，是清大的一位女老师，姓陈，看起来很和善。

“同学们好，”陈老师笑着说，“这个环节我们轻松一点，大家可以随便聊聊。有什么问题、有什么困惑，都可以问。”

短暂的沉默后，一个戴眼镜的男生先开口了：“陈老师好，我是省实验中学的王浩然。我想问，如果高考分数达到录取线，但没有竞赛奖项和突出的综合素质，录取的概率有多大？”

问题很直接。

陈老师思考了一下：“首先，高考分数达到录取线是基本条件。在这个基础上，我们会综合评估。竞赛奖项是加分项，但不是必须项。我们更看重的是你在某个领域的持续投入和成长潜力。”

另一个女生接着问：“陈老师，我是师大附中的李悦。我想问，大学的学习节奏和高中有什么本质区别？我们需要提前做什么准备？”

这个问题让凌凡竖起了耳朵。

陈老师点头：“很好的问题。大学和高中最大的区别是，大学需要更强的自主性和规划能力。没有人会盯着你学习，你需要自己制定计划，自己找资源，自己解决问题。我建议你们高中阶段就要开始培养这些能力。”

接下来，学生们陆续提问。有人问专业选择，有人问校园生活，有人问未来发展。

凌凡一直没说话。他在听，在观察，在比较。

他注意到，那些来自超级中学的学生，问题更有深度，更关注长远的规划和发展。而来自普通重点中学的学生，问题更偏向具体的、眼前的困惑。

这种差异，反映的可能是学校培养方向的不同，也可能是学生自身视野的差异。

“还有同学有问题吗？”陈老师看了看时间，“最后五分钟。”

凌凡深吸一口气，打开了麦克风。

“陈老师好，我是七中的凌凡。”他的声音比想象中平稳，“我想问一个关于学习动力的问题。”

所有人都看向他。

“在高中阶段，我们都有一个明确的目标——考大学。但进入大学后，目标变得多元了，有些人可能会迷失方向。请问，大学里是如何帮助学生找到持续的学习动力和人生方向的？”

这个问题让陈老师眼睛一亮。

“很好的问题，”她说，“确实，很多学生进入大学后会经历一个‘目标真空期’。我们学校有几项措施：一是导师制，导师会定期和学生交流，提供指导；二是丰富的社团和项目，让学生在实践中探索兴趣；三是系统的生涯规划课程。”

她顿了顿：“但我认为，最重要的是学生自己要有一个习惯——不断追问‘我为什么学这个’‘这对我有什么意义’。这种元认知能力，需要在高中阶段就开始培养。”

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元认知能力。

这个词凌凡听过，但从未真正理解。现在，他有点明白了——那是一种跳出学习本身，思考学习意义的能力。

“谢谢老师。”他说。

会议结束时，陈老师特意说：“凌凡同学，你的问题很好。保持这种思考习惯。”

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晚上七点，两天的宣讲会全部结束。

凌凡关掉电脑，坐在椅子上，很久没动。

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