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第221章 毕业季启动（第5页）

·数学：从计算到建模的思维发展轨迹

·英语：从语言学习到跨文化理解的发展轨迹

·科学：从现象观察到科学探究的发展轨迹

·社会：从自我认识到社会理解的发展轨迹

·艺术：从技能学习到创意表达的发展轨迹

·体育：从身体活动到健康管理的发展轨迹

每个学科不仅列出知识点，更重要的是标注：

·核心概念理解程度

·关键能力掌握水平

·与其他学科的连接点

·生活应用的可能性

·未来深化的方向

第二层：跨学科能力矩阵

基于五年级的整合经验，凌曦提炼了几个跨学科能力维度：

·研究能力：问题提出、信息收集、分析综合、成果表达

·思维能力：系统思考、批判思维、创新思维、元认知

·表达能力：书面、口头、视觉、数字等多模态表达

·协作能力：沟通、协调、冲突解决、团队领导

·伦理能力：价值判断、责任意识、隐私尊重、公平考量

每个能力都有小学阶段的典型发展案例和自我评估。

第三层：成长心智模式

这是最深层的梳理，包括：

·学习观：对学习本质的理解和态度

·自我观：对自我特质、优势、价值的认知

·关系观：对与他人、社区、社会关系的理解

·未来观：对成长方向和生命意义的初步思考

·应变观：面对变化、挑战、不确定性的心智习惯

“这个图谱的目的不是自满于已有收获，”凌曦在项目说明中写道，“而是：第一，确认我已经具备了哪些‘心理资本’，可以自信面对中学挑战；第二，识别还有哪些不足和空白，为中学学习明确方向；第三，建立知识的连接网络，让分散的学习整合为可迁移的素养；第四，创造个人化的学习地图，指导未来的个性化学习。”

项目二：中学先导探索

为了减少对中学的陌生感和焦虑感，凌曦设计了“中学先导探索”项目，包括：

1.课程内容预学习：借来七年级上学期的语文、数学、英语教材，阅读前两章，了解内容深度和教学方式变化。

2.中学生活访谈：访谈三位不同中学的七年级学生，了解中学与小学的主要差异、挑战、适应策略。

3.中学教师期待了解：通过学校老师联系中学教师，了解他们对新生的期待和建议。

4.自主学习能力准备：针对中学更强调自主学习的特点，提前练习时间管理、笔记整理、自主探究等技能。

5.心理适应准备：阅读关于青春期发展和中学适应的书籍，做好心理准备。

这个项目不是为了“提前学完”中学内容（凌曦反对这种功利做法），而是为了“心理地图”的准备——知道前方有什么，可以减少未知的恐惧，增加适应的主动性。

项目三：毕业年主题研究准备

基于实验小学毕业课程框架，凌曦开始为六年级的毕业项目做准备：

“城市探索者”模块：他选择了“苏州河沿岸工业遗产的文化再生”作为潜在主题，已经开始收集资料、联系相关场所、思考研究问题。

“未来畅想者”模块：他计划基于社区项目经验，设计“2030年智慧社区的适老性与代际连接”方案，思考科技如何服务人的连接而非疏离。

“服务实践者”模块：他考虑将社区观察站模式优化后，推广到其他社区，或者协助学弟学妹开展新的社区项目。

“成长叙事者”模块：他开始收集小学六年的关键作品、照片、反思，为毕业成长叙事做准备，思考如何讲述自己的成长故事。

这些准备不是详细计划，而是方向探索和资源积累。凌曦知道，具体项目会在六年级与老师同学共同设计，但提前的思考可以让起点更高。

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