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第221章 毕业季启动（第3页）

第二天：采访社区人物

·学习简单采访技巧

·分组采访不同居民（老人、店主、保洁员...）

·记录和分享采访收获

第三天：社区故事创作

·基于采访和观察，创作社区小故事

·可以选择写作、绘画、表演等形式

·学习如何让故事生动有趣

第四天：社区改善构想

·针对发现的问题，头脑风暴改善想法

·学习评估想法的可行性

·选择最可行的一个想法深化设计

第五天：成果展示与分享

·准备展示材料（海报、模型、表演...）

·向家长和居民展示成果

·反思活动收获

凌曦特别注重活动的几个原则：

1.儿童中心：从孩子的视角出发，用他们能理解的语言和方式

2.体验为主：少讲理论，多动手、多观察、多互动

3.安全第一：所有外出活动有成人陪同，制定安全规则

4.包容差异：适应不同孩子的兴趣和能力，不强求统一产出

5.连接真实：与真实社区连接，不是虚拟练习

他还准备了详细的“助教指南”，邀请了几位初中生志愿者协助。陈阿姨提供了图书角作为活动基地，李爷爷答应作为“特邀社区专家”参与。

教授实践中的学习

第一天的活动就让凌曦感受到了教授与学习的巨大差异。

当他在白板上讲解“什么是社区”时，孩子们的问题出乎意料：“社区就是小区吗？”“我家猫算不算社区成员？”“为什么要有社区？一个人住不行吗？”...这些问题看似简单，但触及了社区概念的核心。

凌曦没有直接给出答案，而是引导讨论：“你们觉得呢？听听不同人的想法。”孩子们七嘴八舌，有的说“社区就是很多人住在一起”，有的说“社区是交朋友的地方”，有的说“社区是有公园和商店的地方”...

最后凌曦总结：“你们说得都对。社区可以有很多理解：地理上是我们居住的区域，社会上是人们互相连接的网络，功能上提供生活所需的服务，情感上是让我们感到归属的地方。你们的猫当然是社区成员啦，它可能还是社区‘社交达人’呢！”

这种引导而非灌输的教学方式，让孩子们保持了好奇和参与的热情。

第二天的采访活动更有挑战。孩子们害羞不敢开口，问题设计不恰当，记录混乱...凌曦及时调整，先做示范采访（他采访李爷爷，孩子们观察），然后提供问题模板（“您在这里住多久了？”“最喜欢社区的什么地方？”“希望社区有什么改变？”），最后分组时确保每组有较外向的孩子带领。

慢慢的，孩子们进入了状态。最让凌曦感动的是，内向的小女孩圆圆在采访保洁阿姨后说：“阿姨说她每天早上四点就起床打扫，很辛苦。我们应该不乱丢垃圾。”这种共情和理解，比任何道德说教都有效。

跨代传承的深层意义

活动结束时，孩子们展示了丰富的成果：手绘社区地图标注了“秘密基地”“最美花坛”“最友好小店”；采访记录整理成“社区人物小传”；创作了社区故事绘本和短剧；提出了“宠物便便箱”“共享玩具角”“爱心休息椅”等改善构想...

家长展示会上，一位妈妈感慨：“我女儿以前总觉得社区就是回家睡觉的地方，现在她会指着一棵树说‘这是李爷爷种的’，看到保洁阿姨会说‘阿姨辛苦了’。这种连接感很珍贵。”

李爷爷作为社区代表发言：“看到这些孩子认真观察社区、采访老人、思考改善，我觉得社区的未来有希望。我们老人家有的不仅仅是故事，还有责任——把社区的美好传承下去，把发现的眼睛和关怀的心传递给下一代。”

而对凌曦来说，这次教授经历带来的学习是深层的。他在反思中写道：

“当老师（即使是临时的小老师）让我理解了教育的完整循环：学习-内化-表达-传递。只有当你能清晰地向他人解释一个概念时，你才真正理解了它；只有当你能有效引导他人学习时，你才真正掌握了学习方法。

这次经历也让我体验了责任的新维度：不仅对自己的学习负责，还要对他人的学习负责；不仅要关注知识的准确性，还要关注学习者的感受和需求；不仅要完成教学任务，还要激发学习兴趣和培养学习能力。

孩子们的眼睛是清澈的镜子。他们的问题暴露了我理解中的模糊地带，他们的困惑提示了概念解释的最佳切入点，他们的热情提醒了学习本应有的乐趣。教孩子，其实是在向童年的自己学习——重新发现好奇、直接、真诚的学习状态。

跨代传承不仅是知识和技能的传递，更是价值观和关系的建构。当孩子们通过采访理解老人的付出，通过观察感受社区的美好，通过行动体验改善的可能时，他们不仅在‘学习社区’，也在‘成为社区’——建立与社区的情感连接和责任感。

这种‘成为社区’的过程，可能是社区可持续性最深的根基。而我有幸在这个过程中，既是学习者也是引导者，既是接收者也是传递者。这种双重角色，让我理解了传承的真正含义：不是单向的给予，而是双向的滋养；不是被动的接收，而是主动的再造。”

【从学习者到教授者的角色转换与教学实践-熟练（97%）

【跨代传承的双向滋养与社区责任感培育理解-熟练（98%】

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