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第213章 新境遇（第3页）

本学期第一个数学项目是：“寻找生活中的数学文化”。

凌曦小组决定研究“传统建筑中的几何智慧”。他们分工：

·凌曦：查阅资料，梳理中国传统建筑的几何原理（如榫卯结构的几何稳定性、屋顶曲线的数学表达、园林布局的几何美学）。

·林晓薇：建立简化数学模型，分析典型结构的力学和美学特征。

·周浩然：制作实物模型（计划用筷子做榫卯结构模型）。

·许悦：撰写研究报告，准备展示演讲。

王老师特别欣赏这个选题：“数学不是抽象的符号游戏，它诞生于人类解决实际问题的需要，又反过来塑造我们的文化。你们的课题正好体现了这种双向关系。”

【数学文化维度的理解与探索-熟练（87%）

【跨学科项目设计的初步实践-熟练（85%）

科学课：从知识积累到科学素养

科学李老师的开学问题更直接：“为什么要学科学？”

同学们的回答五花八门：“为了考好成绩”“为了当科学家”“为了了解世界”“为了发明创造”。

李老师展示了两张图片：一张是美丽的星空，一张是污染的河流。

“科学是双刃剑。它让我们理解星空运行规律，也创造了污染环境的技术。所以学科学不仅是学知识，还要学科学伦理——用科学做什么？为什么做？为谁做？”

她提出了“负责任创新”的概念：“科学家和技术工作者不仅要问‘能不能做’，还要问‘应不应该做’‘做了对谁好对谁不好’‘有没有更好的做法’。”

本学期科学课将围绕“生态与可持续”主题展开。第一个项目是：“校园生态微改良”。

凌曦小组计划研究“校园雨水收集利用系统”。他们观察到：校园有大面积屋顶和硬化地面，下雨时雨水直接排入下水道，而绿化带需要人工浇水。

初步设想：设计一套简单的雨水收集装置，用于灌溉校园植物。研究问题包括：

1.校园可收集雨水面积估算

2.雨水收集装置设计（考虑成本、安全、美观）

3.水质处理简易方案

4.对校园生态的潜在影响评估

5.项目可行性与推广价值

李老师要求每个项目都必须包含“伦理评估”部分：这个项目可能带来什么正面和负面影响？如何最大化效益、最小化风险？谁可能受益？谁可能受损？如何公平？

这种要求让凌曦想起老家手艺人说的话：“编竹器不是编器，是编心。”科学项目也不仅是技术方案，而是价值选择。

【科学伦理意识的初步建立-熟练（86%）

【负责任创新项目的设计与思考-熟练（84%）

社会与人文课：新学科的深度整合

新开设的“社会与人文”课由张老师和李老师共同执教，旨在打破学科界限，探讨综合性问题。

第一课的主题是：“变迁中的家庭”。

张老师先让同学们画出“我家的变化”时间轴，标注关键事件和变化点。然后分享讨论。

凌曦画的时间轴引起了老师注意：

·2000年前：曾祖父辈，农村，多子女，务农或手艺

·2000-2010：祖辈，部分进城，家庭规模减小，职业多样化

·2010-2020：父辈，高等教育，城市定居，核心家庭

·2020至今：自己，独生子女，数字原住民，全球化视野

李老师引导分析：“从农村到城市，从大家庭到小家庭，从传统职业到现代职业，从地方性到全球化...这些变化背后有什么力量推动？”

同学们提到了：工业化、城市化、计划生育政策、教育普及、科技发展、全球化...

张老师进一步问：“这些变化带来了什么好处？又失去了什么？”

好处：物质生活改善、个人自由增加、教育机会扩大、视野开阔...

失去：家族联系减弱、地方知识断层、传统仪式消失、孤独感增加...

然后，关键问题：“面对这些得失，我们可以做什么？如何既享受现代生活的好处，又弥补失去的东西？”

这个问题没有标准答案，但激发了深度思考。凌曦在课堂讨论中分享了暑假寻根的体会：

“变迁不是全好或全坏，而是复杂的混合。我们不能也不该回到过去，但可以创造性地连接过去与现在。比如，不住在一起，但定期视频团聚；不从事传统职业，但学习传统智慧；不过传统节日，但创造新仪式。重要的是保持‘连接感’和‘意义感’。”

这节课的最后，老师布置了长期项目：“家庭变迁口述史”。每个同学采访家族中不同代际的成员，记录他们对家庭变化的感受、适应、得失思考，最终形成家庭变迁叙事。

凌曦决定采访：外婆王亚琴（农村到城市的第一代）、妈妈苏暮雨（城市长大的第二代）、爸爸凌空（关注教育转型的思考者），以及通过苏晓晓联系她在美国的观察（跨国视角）。

【社会变迁的宏观与微观连接理解-熟练（90%）

【家庭口述史项目的系统设计-熟练（88%）

四、新挑战，新平衡：多维学习中的时间与精力管理

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