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第206章 春泥新耕（第2页）

“我几乎要叫出来，但是我没有叫。我看见了一个女人，她穿着一身月白色的衣服，头发乱蓬蓬的，眼睛直直的……”

张老师批注：“视角限制——通过孩子的眼睛看，所以不直接说‘疯子’，而是描述外貌和‘我’的感受。儿童视角的陌生化效果，让读者和英子一样，慢慢理解这个人物。联想：我自己第一次见到举止异常的人时，也是先注意到外表，然后才是理解。”

这个示范让凌曦豁然开朗。他开始尝试更深度的批注：

·在英子学骆驼咀嚼的段落旁：“细节观察体现儿童的好奇心。我也曾仔细观察过蚂蚁搬食物，一蹲就是半小时。”

·在爸爸病重时英子突然懂事的段落旁：“成长往往在瞬间发生。联想到我期末考压力大时，突然明白了责任的含义。”

·在“爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子”结尾旁：“象征手法。花儿落了既是自然现象，也象征父亲离世和童年结束。与开头骆驼咀嚼形成对照——从观察他人到体验自己的人生。”

第二周：章节导图的挑战

完成第一章阅读后，张老师要求绘制章节内容结构图。凌曦最初画了一个简单的时间线：英子搬家→认识妞儿→听宋妈讲故事→见到秀贞……

但张老师展示了一个更复杂的导图：以“英子的成长”为中心，辐射出“家庭环境变化”“友谊体验”“对成人世界的观察”“对生死的初步认识”等分支，每个分支下有关键事件和细节。

“结构图不是复述情节，而是理清逻辑关系和主题线索。”张老师解释，“比如，英子搬家不仅是地点变化，更是她观察世界的窗口变化；认识妞儿不仅是交朋友，更是对‘同龄但不同命运’的认知；秀贞的故事不仅是听来的悲剧，更是对‘正常与异常’界限的思考。”

凌曦重新绘制，这次他关注的不再是“发生了什么”，而是“这些事如何影响英子”“事件之间的内在联系”“细节如何服务于主题”。这个过程让他对文本的理解从表层情节进入了深层结构。

第三周：人物追踪的深度

张老师布置了“人物追踪卡”任务：选择一个人物，追踪其在全书中的变化。

凌曦选择了“英子”。他制作了一张表格：

·初始状态：好奇、天真、依赖家庭。

·关键事件：搬家、认识妞儿、与秀贞接触、爸爸生病……

·变化表现：从单纯观察到开始思考，从接受信息到产生疑问，从被保护到体验失去。

·成长轨迹：对世界的理解从简单到复杂，情感体验从单一到丰富，自我认知从模糊到清晰。

·我的理解：“英子的成长不是直线进步，而是在经历中不断调整对世界的认知框架。这让我想到自己的成长——不是突然变‘成熟’，而是在一个个具体经历中，不断重新理解自己和世界的关系。”

这种系统的人物分析，让凌曦体验到了文学阅读的深度魅力：故事不仅是娱乐，更是理解人性、社会、成长的窗口。

第四周：主题探讨的升华

在基本完成全书阅读后，张老师组织了主题讨论会：“《城南旧事》的主题是什么？仅仅是‘童年回忆’吗？”

同学们提出了不同观点：有的认为是“成长与失去”，有的认为是“记忆与遗忘”，有的认为是“纯真与现实的冲突”。

凌曦结合自己的批注和追踪记录发言：“我觉得核心主题是‘认知边界的扩展’。英子通过一次次接触‘边界外’的人和事——不同阶层的妞儿、被视为疯子的秀贞、即将去世的爸爸——不断扩展她对世界的认知边界。而这个扩展过程，本身就是成长。”

他引用了书中的细节支持：“比如英子最初害怕秀贞，但通过接触和理解，她看到秀贞只是一个失去孩子的可怜母亲。这让她对‘正常与异常’的边界产生了疑问。同样，面对爸爸的死亡，她被迫扩展对‘存在与消失’的认知边界。”

张老师高度评价这个解读：“凌曦同学抓住了文学的一个核心功能——通过具体故事，探讨人类认知的基本问题。当我们阅读时，我们也在扩展自己的认知边界。”

这次长篇深度阅读经历，让凌曦的语文能力实现了质的飞跃：从字词句的理解，到篇章结构的把握，到人物主题的深挖，再到文本与自我、与世界的连接。

【长篇深度阅读能力-熟练（80%）

【文本分析与批判性思维-熟练（78%）

【文学阅读与个人成长的连接-熟练（75%）

四、科学的跨学科挑战：在生态项目中整合学习

科学课宣布的“校园生态系统研究”项目正式启动。李老师将全班分为六个小组，每个小组负责校园的一个区域：花坛区、草坪区、树木区、水池区、建筑边缘区、运动场区。每组需要完成：

1.生态调查：记录该区域的生物种类（植物、昆虫、鸟类等）和非生物因素（土壤、光照、水分等）。

2.数据收集：使用统一的数据表，每周记录变化。

3.问题探究：选择一个具体问题深入研究（如“光照对花坛植物分布的影响”“不同树种吸引昆虫种类的差异”）。

4.跨学科整合：用数学分析数据，用语文撰写报告，用美术绘制示意图。

5.成果展示：期末进行小组展示，形式自选（展板、ppt、小论文、微视频等）。

凌曦、周航、陈雨桐和豆豆再次组队，选择了“树木区”——这正好与凌曦持续的物候观察衔接。

第一阶段的困境：从宏观到微观的视角转换

第一次实地调查，他们就遇到了挑战。树木区看似简单，但仔细观察才发现复杂性：

·植物不止树木：树下有灌木、草本植物、苔藓、地衣。

·动物不止可见的：除了偶尔飞过的鸟，还有树皮下的昆虫、土壤中的微生物。

·影响因素多：光照梯度（树冠下到边缘）、土壤湿度差异、人类活动影响（小径踩踏、树干上的刻画）。

凌曦之前主要关注物候变化（发芽、开花、落叶），现在需要更系统的生态思维。他提议先建立调查框架：

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