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第202章 问题解决（第2页）

他们尝试了各种组合：两个电池串联+两个灯泡串联、两个电池串联+两个灯泡并联、两个电池并联+两个灯泡串联……亮度变化复杂，有时甚至不亮。

第二阶段：模式寻找

面对一堆杂乱的现象和数据，凌曦提议：“我们整理一下，画个表格。”

他们设计了一个简单的实验记录表：

电池连接方式灯泡连接方式灯泡亮度（1-5级）备注

1个电池1个灯泡3基准

2个电池串联1个灯泡4稍亮

2个电池串联2个灯泡串联2较暗

2个电池串联2个灯泡并联4（两个都亮）亮度与单个相似

2个电池并联1个灯泡3与单个电池几乎一样

整理数据后，模式开始显现：

1.增加电池（串联）会提高亮度，但有限。

2.增加灯泡（串联）会显着降低亮度。

3.灯泡并联时，亮度似乎能保持。

第三阶段：原理探究

“为什么串联灯泡会变暗，并联就不会？”凌曦思考着。他想起李老师讲过“电流”的概念：电像水流一样在电路中流动。

他在草稿纸上画图：“如果电路是一条路，电池是水泵，灯泡是收费站。串联就像收费站一个接一个，车流（电流）通过每个都要减速；并联就像开了多条路，车流可以分流。”

陈雨桐提出疑问：“但并联时，两个灯泡都亮，亮度也没降低，难道电池的电量无限吗？”

这个问题让小组陷入了沉思。凌曦忽然想到一个类比：“家里的插座，可以同时插台灯和充电器，两个都能工作。但如果是老房子，同时开太多电器会跳闸……所以电量应该有限制，只是我们实验中的电池还能支撑两个灯泡。”

他们决定验证这个想法：在并联电路中再增加第三个灯泡。果然，当三个灯泡并联时，亮度开始明显下降。

第四阶段：结论与反思

实验报告完成后，李老师组织了一次全班讨论。各小组分享发现，争论不断。

凌曦小组的结论是：“电池提供的‘推力’（电压）有限，灯泡会‘消耗’这种推力。串联时，推力被多个灯泡分享，每个得到的少；并联时，电池需要提供更大的‘流量’（电流）来同时推动多个灯泡，当灯泡太多时，推力不够，所有灯泡都会变暗。”

李老师总结：“你们已经触及了欧姆定律的核心思想：电压、电流、电阻的关系。虽然没有正式学习公式，但通过实验，你们理解了现象背后的原理。这才是科学探究的真谛——不是记住结论，而是通过观察、实验、思考，自己建构理解。”

这次探究经历让凌曦深刻体会到科学研究的过程：从混乱的现象中寻找模式，从模式中提出假设，通过实验验证假设，最终形成解释。这个过程比任何现成知识都更有价值。

【科学探究的完整过程体验-熟练（75%）

【从现象到原理的思维建构-熟练（72%）

【小组合作与科学讨论-熟练（70%）

三、语文的思辨之舞：当阅读成为对话

语文课进入了议论文的初步学习。张老师选择的文本是《说“勤”》，一篇浅显的议论文，但结构完整：论点、论据、论证。

第一轮阅读：理解结构

张老师引导同学们分析文章结构：“作者的观点是什么？用了哪些理由和例子支持？”

凌曦在文中标出：“论点：勤能补拙。理由一：勤奋可以弥补天赋不足（方仲永的反例）；理由二：勤奋能创造奇迹（爱因斯坦的例子）；理由三：勤奋是成功的必由之路（古今中外成功者的共性）。”

“那么，”张老师问，“你们同意这个观点吗？”

大多数同学点头。但张老师继续：“有没有不同意的？或者，有没有补充？”

凌曦举手：“老师，我觉得‘勤能补拙’是对的，但好像不够全面。如果方向错了，再勤也是白费功夫。比如……如果一个人想成为画家，却整天练习唱歌，再勤也没用。”

这个反驳让教室安静了一瞬。张老师眼睛一亮：“很好的思考！那么，我们可以怎么完善这个观点？”

同学们开始讨论：“勤能补拙，但要有正确的方向。”“勤奋加智慧才能成功。”“勤奋是必要条件，但不是充分条件。”

第二轮阅读：批判性思考

张老师展示了文章的写作年代：1980年代。“同学们，这篇文章写于四十多年前。那时的社会环境和现在有什么不同？这个观点在今天还完全适用吗？”

这个问题打开了新的思考维度。凌曦想起暑假探访时外婆讲的故事：“我外婆说，她小时候很勤奋，每天走十里路上学，但那时候教育资源有限，再勤奋也只能学到有限的知识。现在我们有更多资源和机会，勤奋的效果可能不一样。”

另一个同学提到：“现在有些工作被人工智能替代了，光勤奋可能不够，还需要创造力。”

张老师总结：“这就是批判性阅读——不仅理解作者说什么，还要思考：他说得对吗？在什么条件下对？在今天还适用吗？我能补充什么？阅读不是被动接受，而是与作者对话，甚至辩论。”

第三轮：写作迁移

基于这次阅读讨论，张老师布置了写作任务：“以‘说“勤”’或‘说“____”’为题，写一篇小议论文。要求有明确的观点，至少两个理由或例子，结构清晰。”

凌曦选择了《说“趣”》。他的提纲是：

·论点：兴趣是最好的老师。

·理由一：兴趣激发内在动力（以自己观察物候为例）。

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